课程

The curriculum is designed from an eclectic approach; meaning parts of various philosophies and formats are incorporated to ensure a quality program. 日常事务是由计划时间组成的, 工作时间, 并根据HighScope课程的定义回忆时间. 项目工作(基于项目的学习)为孩子们提供了真正运用他们的头脑和更深入地探索各种主题和问题的机会. 项目工作将系统的教学过程(各种教育概念)带到一个更实际的过程中, 调查和探索水平. 它为孩子们提供了预测的机会, 测试, 评估他们的想法, 问题, 和利益. 在项目方法中, 当孩子们开始自己的学习和发现时，学习对他们来说是一种内在的激励. 随着孩子们参与更多的项目经验, 他们熟悉并胜任计划的过程和框架, 探索和进一步发展, 完成一件对他们来说有趣且有价值的工作. 他们在实践过程中的参与使他们能够将新的技能和概念与过去的经验联系起来，并综合新旧经验. 的要素 Reggio Emilia 在成人和儿童之间的互动中，方法也很明显, 环境是有计划的, 孩子们的想法也受到重视.

该项目致力于帮助孩子们培养强烈的自尊心, 在信任和自主中成长, 培养好奇心和求知欲. 通过观察进行的真实评估, 坊间的笔记, 作品集保证了每个孩子的发展和成长. 该程序利用了HighScope 儿童观察记录(COR) 作为评估工具.

所有与儿童打交道的成年人都与他们保持尊重和支持的关系. 互动和口头指导以积极的方式陈述，暗示期望的行为或活动. 孩子们受到鼓励，能够独立自主，为自己的需要负责, 社会互动和行为.

劳瑞中心认为，每个孩子的经历和学习的成功取决于员工之间的关系, 家庭, 和孩子. 当所有的参与者都把注意力集中在孩子身上时，一种强烈的社区意识就会形成.

HighScope课程/方法基于一致的日常生活，支持主动学习，并建立在儿童的兴趣基础上. 通过主动学习，孩子们在成人的支持下通过直接的实践经验来构建知识. 无论孩子在哪里，课堂环境都支持他们的发展. 教室空间被划分为明确的兴趣区域，以鼓励不同类型的游戏，促进所有领域的发展. 这些区域是灵活的，以适应实际考虑和孩子们不断变化的兴趣.

HighScope幼儿园的日常工作包括计划-执行-审查过程, 什么能让孩子表达他们的意图, 执行它们, 并反思他们的所作所为. 规划 在高范围方法中，是一个内部目标塑造预期行动的过程. 当年幼的孩子计划时，他们可能会从个人意图开始. 这些意图可以通过动作、手势或语言来表达. 计划好之后，孩子们在工作时间执行他们的计划. 工作 时间为孩子们提供了一个机会，让他们通过各种不同类型的游戏来进行自我发起的计划. 工作时间促进了孩子们天生的渴望和探索的需要, 实验, 发明, 构造, ,假装. 玩耍是孩子的事. 回忆 时间可以帮助孩子理解他们在工作时间的行为. 在回忆过程中，儿童通过与儿童和成人交谈来记忆和反思他们的经历. 日常活动中还包括小组时间、大小组时间和户外时间. 在小组时间里，孩子们被鼓励探索和实验新的或熟悉的材料，这些材料是成年人根据他们对孩子们兴趣的日常观察而选择的, 课程目标, 关键的经验是. 在大型集体活动中，儿童和成人都会发起音乐和运动活动, 分享, 讨论, 课堂交流与故事. 大人们根据孩子们当前的兴趣和发展能力制定计划，安排每个小组的活动时间. 在户外，孩子们参加各种各样的大型运动活动. 使用HighScope学前教育方法的成年人使用成人-儿童互动策略，因为他们一整天都在与孩子交谈和玩耍. Adults practice positive interaction strategies-分享 control with children; they focus on children’s strengths and form authentic relationships with children. 教学人员努力支持儿童的游戏，并采取解决社会冲突的方法. HighScope课程支持观察儿童和真实评估. 通过观察和互动，成年人了解孩子. 他们仔细观察和倾听孩子们的工作和玩耍，找出他们感兴趣的东西, 什么能吸引他们的注意力, 以及他们对世界的理解. 这些信息是评估和规划课堂策略和活动的基础. 

Hohmann米. & Weikart D. P. (2000) 教育幼儿. HighScope出版社:密歇根州伊普斯兰蒂

1. 智力目标和精神生活
   
   • 提供一个适合发展的课程，这意味着为孩子提供有吸引力的学习经验，这将加深孩子的理解  
   • 提高孩子对周围世界的理解，加强他们继续学习的倾向
2. 活动平衡
   • 项目工作应该补充和加强儿童从自发的游戏和系统的指导中学到的东西.  
   • 老师从孩子们那里带头.      
   • 小组工作是典型的.
   • 老师会检查并发现兴趣是否发生了变化或发展.
3. 实地工作/工作时间/实施
   • 老师会提供适合发展的活动. [例:兴趣是汽车——有些东西可以提供——汽车书籍, 杂志, 报纸汽车广告, 创建汽车的盒子, 不同大小的车要分类, 洗车, 等.]  
   • 工作时间是老师观察孩子学习经验和技能的时间, 让孩子们自己寻找方法来增加自己的知识建构. 这也是教师观察和制定下一个工作会议计划的时间.      
   • 学习的领域是综合的-数学，科学，识字，音乐，运动，社会技能等.
4. 审查/召回
   • 这个时间通常发生在会议或活动结束时.  
   • 许多技术可以用来实现回忆日志, 写下孩子的名言, 使用游戏/歌曲, 等.
5. 显示/共享
   • 孩子们的作品可以展示在中心区域或放在作品集  
   • 对孩子的作品进行记录，包括照片和解释    
     

结论
通过项目方法, 孩子们能够表达他们的兴趣, 通过适当的活动扩展他们的知识，培养他们对自己和周围人的认识.

以上信息摘自:参与儿童的思想:项目方法, 莉莲·卡茨 & 西尔维娅甜菜. 有关项目方法的更多信息，请参见:项目方法, (第二册)西尔维娅·查德著, Ph.D. 《韦德体育app官网》，朱迪·哈里斯·赫尔姆著 & 莉莲卡茨.                                                          

洛瑞中心对幼儿的信念与雷焦·艾米利亚方法提出的基本原则是一致的. 这种方法起源于意大利雷焦艾米利亚市一所市政资助的幼儿学校. 这种高度发达的方法已经成为世界各地许多教育工作者的参考点和指南.以下原则指导Reggio Emilia方法，并强调如何在Lowry中心使用该方法.

基本原则

孩子的形象
所有的孩子都有准备, 潜在的, 好奇心, 以及参与社会互动的兴趣, 建立关系, 构建他们的学习和与环境中的一切进行谈判. 教师深刻地意识到儿童的潜力，并相应地构建环境.

儿童在一个系统中的关系和互动
每个孩子与家庭的关系, 其他的孩子, 老师, 环境和更广泛的社会是教育的重点.

教育的三个主体:孩子、父母和教师
为了让孩子们学习，他们的幸福必须得到保障. 这种幸福感是与父母和老师的幸福感相联系的. 儿童的权利和需要应得到承认. 儿童有权获得高质量的照料和教育，以支持其个人潜能的发展. 家长参与学校生活的权利和教师专业成长的权利受到尊重.

父母的角色
家长是这个项目的重要组成部分. 家长的参与有多种多样的形式，是期望和支持的.

空间的作用
除了欢迎那些进入学校的人之外，还要安排物理空间, 促进沟通和关系. 固定装置和材料的安排鼓励选择，解决问题和发现. 学习空间充满了孩子们的工作——在教室、大厅、浴室等等.

儿童在小团体中的关系和互动的价值
老师为孩子们提供了与老师和许多其他孩子在一起的可能性, 只有几个人, 甚至当他们需要一个私人的地方独自呆着的时候. 两人一组, 三个, 四个, 或者五个孩子提供了集中注意力的可能性, 倾听和倾听对方, 培养好奇心和兴趣, 提问和回答问题. 这为谈判和沟通提供了机会. 这种类型的分组也使认知冲突的出现能够启动一个过程，在这个过程中孩子们一起构建新的学习.

时间的作用和连续性的重要性
在计划和开展活动和体验时，考虑到儿童的时间感和节奏. 因为老师有时间相互讨论和互动，他们了解孩子和他们的特点. 我们尽一切努力保证工作人员的连续性.

教师作为合作伙伴
当孩子们计划体验时，老师会仔细观察和倾听. 这使他们能够在提出问题和发现孩子的想法时充当孩子的资源, 假设, 和理论. 教师的角色是一个不断研究和学习的过程. 这个过程与孩子们一起进行，并融入到团队合作中. 这提供了持续的个人和团体专业成长.

合作与协作
教师在每个项目中以小组形式工作，通过记录的方式收集孩子们所做工作的信息, 讨论, 观察与评估. 教师们在日程安排中有充足的时间开会, 准备工作, 家长会议, 在职培训. 支持和满足儿童和家庭的需要, 教师利用计划时间为孩子们提供高质量的体验.

儿童的多种语言
孩子们可以探索各种艺术材料, 比如画架, 发明家的盒子, 艺术表, 以及各种写作和美术工具. 媒体的使用不是课程的独立部分，而是不可分割的一部分, 学习过程中所涉及的整个认知/符号表达的组成部分.

文件的力量
孩子们说话和讨论的文字记录, 儿童从事活动的照片, 他们的思维和学习的表现使用许多媒体被安排在教室的墙壁上，以记录孩子们的工作. 文件化的好处包括:

• 让父母了解孩子的经历
• 保持家长的参与
• 让老师更好地了解孩子
• 评价孩子们的作业
• 为孩子们提供一个回忆和评价他们自己的工作和工作过程的场所
• 促进教育工作者之间的沟通和思想交流.

紧急的课程
课程设置不先进. 教师表达总体目标，并对活动和项目中可能发生的学习做出假设. 然后, 在观察孩子们的行动之后, 老师比较, 讨论, 解释他们的观察结果. 他们选择提供什么，以及如何支持孩子们的探索和学习. 事实上, 课程在每个活动或项目的过程中产生，并通过教学团队和孩子们之间的持续对话进行灵活调整.

项目
项目通常为儿童和教师的学习经验提供基础. 他们基于这样一种强烈的信念，即在实践中学习是非常重要的. 通过讨论和回顾经验, 理解, 知识构建和概念所有权可以发生. 项目的创意来源于老师和孩子，因为他们共同表达兴趣和构建知识. 项目可以持续几天到几个月. 它们可以从一个偶然事件开始, 由一个或多个孩子引起的问题, 或者是由教学团队直接发起的体验.

结论
雷焦·艾米利亚方法使我们能够支持儿童的基本权利. 这些权利是:

• 在得到重视儿童社交能力的成年人的支持的同时，实现和扩大他们所有的潜力
• 接受和给予爱和信任
• 让成年人随时准备通过支持孩子们自己的思想和行动的建设性策略来帮助他们，而不是简单地传授知识和技能.

父母主动和自由地参与成长经历的权利, 护理, 对自己孩子的学习也很重视. 这种参与对儿童和家长的安全感至关重要. 家长的参与是共同工作的重要组成部分, 共享价值观, 的想法, 以及教育的内容.

教师贡献知识内容的权利, 目标, 教育实践通过合作网络得到支持. 学习环境始终对专业成长和研究开放.

尊重这些权利将为儿童、家长和教师带来共同的利益. 这使得所有人都可以共同构建学习，并使学校成为一个温馨的地方, 活着, 和真正的.”(Hendrick, 1997, p. 25).

这个信息取自 瑞吉欧教学法的第一步，作者:乔安妮·亨德里克(Ed.)，(1997)普伦蒂斯霍尔公司.上鞍河，新泽西州.

课堂观察
在一年中, 韦德体育app官网和邻近学校的许多班级都来观察孩子们. 学生们经常被要求对孩子们进行观察. 这些书面报告都是匿名的. 劳瑞中心是一个大学实验室，是大学课程的重要组成部分. 未经家长同意，严禁使用图片.

研究/视听许可政策
劳瑞中心是教育与人类服务学院的儿童观察和教师培训场所, 特别是, 人类发展和儿童研究部门的早期儿童教育项目. 该中心致力于寻求幼儿发展的最佳实践，并为准备成为教师的大学生提供教育环境. 除了这些功能, 劳里中心经常被选为韦德体育app官网教师赞助的研究项目的地点, 工作人员, 和学生. 有关其他信息，请查看完整的 劳瑞保单表格. 

教育使用
教师和工作人员经常在教室里拍摄、拍照、录音或录像. 这些观察的目的是帮助教师进行持续的规划，并展示方法和发展原则.