教师资源
残疾支持服务办公室为残疾学生提供许多住宿和辅助帮助. 例如:盲文书籍, 有声书, 与读者/抄写员进行安静测试, 手语翻译, 扩大材料, 适应性家具和各种辅助技术和软件. 为了遵守联邦法律，并确保我们的学生得到他们批准的住宿, 我们依靠教师来实施一些在教师通知信中概述的学生住宿.
请注意，强烈建议学生安排时间与教授会面，讨论如何实施批准的住宿. 发展支助处工作人员可以在这些讨论中进行合作和协助. 如果需要对教师通知信中包含的住宿进行审查或修改，请立即联系DSS，以避免在确保学生获得所需住宿方面出现任何不必要的延误。. 学生必须遵守所有课程要求以及学生行为准则. 请注意, 与学生的残疾状况有关的所有信息都是严格保密的，我们提醒您谨慎使用这些信息.
教学生
添加/多动症
- 以坚持为特征, 由于注意力不集中而造成的严重困难, 多动, 和/或冲动
- 在学习环境中有很多问题，就像有学习障碍的学生一样. 例如:缓慢或低效的阅读, 写作缓慢, 经常出现数学计算错误和写作技巧错误. 对于注意力缺陷多动症来说，时间管理是一个严重的问题, 任务完成组织和记忆.
- 如果给添加/多动症学生一个明确的任务期望和具体的截止日期的教学大纲，他们通常会表现得更好.
- 每堂课开始时，先总结一下当天要讲的内容. 最后回顾一下主要观点.
- 患有注意力缺陷多动症的学生在上课时可能会“走神”. 保持材料的刺激性和形式的多样性. 如果一节课是几个小时，那就允许休息.
- 学生应该坐在远离干扰(门，窗和嘈杂的加热器或空调.)
- 学生可能会错过口头作业. 如果可能的话，以书面或讲义、Moodle等形式布置作业.
- 对于大项目或长论文，学生可能需要帮助将任务分解成几个部分.
- 在考试或测验期间，学生可能需要一个减少干扰的环境.
阿斯伯格综合症
自闭症谱系的学生有各种各样的特征. 然而，在自闭症谱系上没有两个人是相同的, 这里给出了与这些学生一起工作的总体概述. 阿斯伯格综合症(AS)是一种常见的诊断学生在远端频谱. 它有时被称为“高功能自闭症”.“这是一种发育障碍，其特征是社交技能不足, 沟通, 不寻常的重复行为. 核心特征似乎是个体无法理解思想, 了解他人的感受和动机，并用这种理解来规范自己的行为.一些AS学生可能拥有复杂而令人印象深刻的词汇和出色的死记硬背，但可能在高级思维和理解技能方面存在困难. 他们可以给人一种他们理解的印象, 而实际上他们可能是在重复他们听到或读到的东西. 许多亚斯伯格综合症患者都是视觉学习者. 图片和图表可能对他们有帮助.
以下特征是阿斯伯格综合症患者的典型特征. 由于这种残疾的多样性和复杂性, 你可能不会在一个学生身上看到所有这些特征. 了解这些特征很重要, 因为它们会导致容易被误解的行为. 通常看起来奇怪、不寻常甚至粗鲁的行为实际上是阿斯伯格综合症的无意症状.
- 在理解他人的肢体语言、意图或面部表情时经常出错.
- 难以理解他人的动机和看法
- 寻求帮助的问题
- 运动笨拙，不寻常的身体运动和/或重复行为
- 看不清大局，执着于细节(只见树木不见森林)
- 难以适应过渡和时间表的变化
- 想要一切“如常”
- 组织方面的问题(包括发起、计划、执行和完成任务)
- 缺乏抽象思维(具体，关注不相关的细节，难以概括)
- 对触觉、声音和视觉细节异常敏感，可能感觉超负荷
- 沟通及社交技巧
- 难以建立和维持联系关系
- 眼神接触不佳或不寻常
- 理解社会规则的问题(比如个人空间)
- 双向互动障碍(可能看起来像是“对着你”而不是“和你”说话)
- 谈话和问题可能是切题的或重复的
- 有限的兴趣，可能是不寻常的，有时会成为社会谈话的僵化话题
- 不寻常的语音语调、音量、节奏和/或语速
- 对语言的字面理解(难以解释具有双重含义的单词), 被隐喻和讽刺弄糊涂了)
- 不要使用绝对的词语，如“总是”或“从不”，除非这正是你想表达的意思.
- 在修改作业、日期等时，用书面说明补充口头说明.
- 在提及需要进行的修改时，使用清晰而详细的指令
- 在论文上列出或编号变化将为学生工作时提供指导
- 如果对书写规则进行建模，请将它们写在单独的表格上，以便将来参考
- 保持指示简单明了
- 要求学生用自己的话重复指示，以检验学生的理解能力
- 明确规定课程要求、考试日期和作业截止时间. 如有任何更改，请提前通知.
- 教授归纳和巩固信息
- 寻找主旨、意义和模式. 不要被细节所困.
- 有选择地使用脚本和教授策略
- 确保所有的期望都是直接和明确的. 不要要求学生“从字里行间”了解你的意图.
- 不要指望学生能自动地概括说明.
- 当你观察到学生学业上的困难时，向他们提供直接的反馈.
- 鼓励使用旨在帮助学生提高学习技能的资源, 特别是组织能力.
- 避免习语、双重含义和讽刺，除非你打算解释你的用法.
- 如果学生书写不好，允许使用电脑，如果对学生来说更容易
- 利用学生的兴趣来帮助学生集中注意力/激励学生. 建议将这种兴趣融入课程的方法，例如相关的论文主题.
- 确保测试的设置考虑到对声音的敏感性, 光, 触摸, 等.
- 如果学生侵占你的空间或占用你的时间，使用明确的指令并建立规则, 或者学生在课堂上的评论或谈话量变得不合适
论文中的信息可能是多余的，反复回到同一个主题焦点. 学生可能能够陈述事实和细节，但会受到试卷要求的极大挑战:
- 站在别人的角度看问题
- 综合信息以获得更大的概念
- 通过比较和对比得出“大局”
- 使用类比、明喻或隐喻
慢性健康损害
- 有些学生有慢性健康问题，可能看不见，但会在教育环境中造成严重问题. 例如:关节炎、哮喘、糖尿病、癌症和癫痫.
- 这些症状可能是波动的和不可预测的，并对认知功能产生负面影响. 药物的副作用也会导致疲劳、耐力、注意力集中等问题.
- 学生们可能很难及时地从校园的一个地方到达另一个地方. 在上课迟到方面允许一些自由可能会有所帮助.
- 优先的座位可能也有帮助. 决策支持办公室可以提供这一点.
- 由于与疾病相关的问题，学生可能需要延长考试和测验的时间.
失聪的或听力不好的
- 聋人或重听学生使用几种方法与他人交流. 其中包括:言语阅读、言语、残余听力的使用或手语. 对许多人来说，英语是第二语言，而美国手语是他们的第一语言. 因此，学生可能会在书面英语中犯与外国学生相似的错误.
- 仅仅因为一个学生戴了助听器并不意味着他的听力很好. 助听器只能放大声音. 他们无法使听力损失正常化. 它们对警报器和警报器等环境噪音最有帮助.
- “唇读”技巧因学生而异. 只有30%的声音是由嘴唇发出的. 这就给学生留下了很多猜测的余地.
- “聋哑人”和“聋哑人”被认为是无礼的，不应该使用. 许多聋哑人选择不使用自己的声音，因为他们觉得他们不会被理解.
- DSS办公室可以为这些学生提供各种服务. 口译员，FM系统，CART服务(转录员)都是例子.
- 如果你有学生使用口译员或CART服务，这里有一些提示:
- 把你自己介绍给翻译. 安排对所有人都有利的座位.
- 帮助学生安排笔记协助.
- 提供一份你可能发给课堂的教学大纲或讲义给口译员. 这将有助于口译员建立口译类的信息库.
- 在课堂上正常地直接对学生说话，而不是对翻译说话. 如果讨论的速度变得太快，翻译和/或学生会让你知道.
- 如果学生的评论不能被翻译理解，一定要要求澄清.
学习障碍
- 缺乏基本的阅读和语言技能是最常见的学习障碍.
- 学习障碍不同于精神疾病、自闭症、耳聋和失明.
- 添加/多动症通常与学习障碍同时发生. 但这两种疾病并不是一回事.
- 有学习障碍的学生有正常或更好的智力, 但他们有严重的“信息处理缺陷”，这使得他们在一个或多个学术领域的表现明显更差.
- 大多数有学习障碍的学生都有一些共同的问题:阅读速度慢、效率低, 缓慢的论文代写, 组织写作的问题, 数学计算经常出错.
- 所有的学生, 不仅仅是有学习障碍的学生, 当课程材料以通用设计的形式呈现时，将会受益. 这些原则考虑到不同的学习方式，并试图清晰地呈现信息, 简明扼要，用许多不同的方式.
- 有学习障碍的学生通常有资格延长考试时间.
- 学生可能有资格获得笔记服务. 这些学生需要找一个同学做笔记.
- 鼓励学生在必要或适当的时候寻求澄清和额外的帮助.
- 常见的课堂行为:拼写错误, 阅读困难, 难以同时听讲和记笔记, 听不懂指示, 考试中有开放性问题, 记忆力差, 对抽象概念的把握不佳, 误解的信息, 数学计算的问题, 演示延迟处理速度.
视觉障碍
- 视觉障碍有不同的损害状态. 从完全失明, 无法阅读标准印刷品, 没有导盲犬或手杖，导航很差. 这些学生在日常活动中也可能经历重大波动.
- 最大的障碍是获取黑板上的文字, 教科书, 对作业和考试的反馈. 书面资料应以另一种格式提供.
- 住宿的例子是延长考试/测验的时间，大字印刷，音频文本或盲文. 讲座录音, 注意接受者, 会说话的计算器也是经常使用的工具. 讨论学生的偏好是很重要的，因为一个学生使用的格式可能不适合另一个学生.
- 大多数视障学生使用某种形式的辅助技术.
- 在开始与有视觉障碍的学生互动时，要明确自己的身份. 确保学生知道你什么时候离开. 使用正常的语调和音量.
- 在小组讨论中，建立规则，帮助学生遵循讨论流程. 学生们在发言前是否已自我确认.
- 有视觉障碍的学生可能会觉得很难在课堂上做出贡献，因为缺乏关于面部表情和肢体语言的信息，很难判断何时说话.
- 如果学生使用导盲犬，不要与狗互动. 狗在工作. 当它需要冷静和专注于自己的工作时，它可能会因为受到关注而变得心烦意乱和兴奋.
- 如果需要引导视障人士，请先询问. 伸出手臂让对方跟着你走，而不是把对方推到你前面.
- 允许优先座位，这样学生可以清楚地听到所介绍的内容，并尽可能多地看到.
- 提供课程资料, 包括课本, 提前——这样学生就有时间准备材料以备使用. 把教科书转换成电子版需要时间.
- 使用口头描述概念和特定语言，而不是像“this”或“here”这样需要视觉信息的词语. 在参考手册或教科书时放慢语速，因为这给了学生寻找信息的时间.
- 与DSS支持，允许磁带录音讲座，笔记，或电脑在讲座期间.
- 和学生谈谈他们想要怎样的工作反馈. 对工作的评语是学习过程中很重要的一部分——你可以口头或以易于理解的书面形式讨论他们的表现.
脑外伤(TBI)
- 创伤性脑损伤可能导致意识状态减少或改变, 导致认知能力或身体功能受损. 也会影响沟通技巧吗, 知觉推理, 社会心理问题, 以及行为和/或情感上的担忧.
- 特征包括:, 行为和/或社会问题, 难以概括和整合信息, 不同程度的记忆, 身体的影响, 不一致的表现模式和不均匀的认知缺陷, 以及不断变化的神经侧写.
- 每一种创伤性脑损伤都是不同的，对个体的影响也不同.
- 对TBI患者的常见学术支持包括:
- 辅导
- 电脑
- 计算器
- 可能的替代任务
- 注意接受者
- 详细的教学大纲
- 教室里的优先座位
- 讲座录音
- 备选测试环境
- 低等级负荷
心理障碍
- 一些学生有心理障碍，如抑郁症, 躁郁症, 或者严重的焦虑.
- 每个案例都不一样, 但, 心理障碍学生的学习经历有一些共性. 这些学生报告说，他们很难集中注意力，需要更多的时间来考试.
- 每天有效工作的能力可能会波动. 有些日子，学生的症状可能会加重.
- 药物治疗可以有所帮助，但可能有副作用，可能会导致学生的学业问题.
- 如果学生选择向您透露他们的心理障碍，请尽一切努力让他们感到舒适.
- 一些心理障碍可能会导致学生迷失方向或缺乏体力.
- 因为药物的副作用, 以及一般症状, 有心理障碍的学生可能需要延长考试时间或笔记服务.
- 因为残疾的原因, 这些学生有时可能不得不缺课, 甚至在课堂上中途离开教室. 缺课的内容由学生自行负责, 但他们会感激你帮助他们填补空白.
流动障碍
- 有行动障碍的学生可能无法举手参与课堂讨论. 经常与这些学生进行眼神交流，看看他们是否愿意参与讨论
- 轮椅是个人空间的一部分. 任何人都不应该倚着它、碰它或推它. 如果可能的话, 与坐轮椅的人交谈时要坐着, 这样学生就不用抬头看你了. 这也减少了学生因为你俯视他们而感到害怕的可能性.
- 是有同情心的. 很多时候，由于一些原因，这些学生可能会上课迟到，而这些原因是他们无法控制的. 由于建筑上的障碍，从一个位置移动到另一个位置可能很困难, 公共交通不发达, 或者校园问题.
- 教室的家具和设备可能需要为有行动障碍的学生更换. 特殊的椅子，较低的桌子，都是例子.
- 并不是所有的行动障碍都是持续不变的. 有些学生会突然发作或复发，需要卧床休息或住院治疗. 在大多数情况下，学生能够补课，但他们可能需要额外的时间.
- 对于手灵巧程度有限的学生，他们可能需要额外的考试和测验时间. 使用电脑，抄写或手写可能是必要的.
根本性的改变
课程的基本变化/基本功能
根据联邦康复法案, 韦德体育app官网将对其学术要求进行必要的合理修改，以确保这些要求不会造成歧视或产生歧视的效果, 以残疾为基础, against a qualified disabled applicant or student; provided 然而, 不得修改该学生所追求的指令的基本要求或任何直接相关的许可要求. 合理的修改可以包括允许完成学位要求的时间长度的变化, 代替完成学位要求所需的特定课程, 以及适应特定课程的教学方式. 类似的, 根据《美国联邦残疾人法案, 韦德体育app官网将对政策进行合理修改, 实践, or procedures when the modifications are necessary to avoid discrimination 以残疾为基础; provided 然而, 不会做出任何从根本上改变服务性质的修改, 程序, 或活动.我如何定义课程/项目的基本功能或要求?
基本原则是，如果学生不能执行基本功能和/或满足项目的基本要求，特别是如果他/她不能安全地执行这些功能，那么他/她可以被排除在外.
这些要求不是由某一位教员决定的. 决策过程包括以下要素:
- 决策是由一群受过训练的人做出的, 在该领域知识渊博，经验丰富;
- The decisions-makers consider a series of alternatives as essential requirements; and
- 这个决定将是慎重的, 对学术课程/项目及其要求进行深思熟虑和理性的审查.
- 这个过程将包括考虑各种因素，如课程/项目的性质和目的, 其他院校的类似课程/项目是否需要该标准, 该标准是否对课程/项目为学生准备的特定职业或职业至关重要, 以及相关职业或专业的执照或认证是否需要该标准.
例如, 如果学生说他/她由于残疾不能完成精细运动任务, 然后必须确定这些任务是否是参与项目的基本功能或要求, 通过上述过程确定? 或者是其他人可以为学生做或帮助他/她做的事情，而不会从根本上改变项目的性质? 他/她能完成项目中必要的其他任务吗? 安全问题也很重要. 是否观察到学生在安全执行任务方面有困难?
类似的, 如果担心的是学生是否能安全地完成某些任务, 该项目必须有关于学生个人的足够具体的信息，以作为决定的基础. 安全问题不能是推测性的或遥不可及的. 对学生安全参与能力的确定必须是个性化和客观的, 它必须建立在合理和最新的医学知识和现有的最佳医学证据的基础上.
评估必须考虑到性质, duration and severity of the risk; the probability that the potentially threatening injury will actually occur; and whether reasonable modifications of policies, 实践或程序将充分减轻风险. 此外，这项决定不能出于毫无根据的恐惧、偏见或陈规定型观念.
基本原则是决策应基于客观信息，而不是假设. 学生可以让大学管理人员审查这些决定. 发展支助办公室可以协助这一过程，并帮助回答任何问题.
什么构成了根本性的改变?
根本性的改变是一种非常重要的改变，它改变了商品的基本性质, 服务, 设施, 特权, 提供的优惠或住宿.辅助艾滋病, 住宿, 服务为学术环境提供了改变, 但不能降低课程的要求, 程序, 或事件. 虽然学生, 员工, 残疾学生也可以选择课程, 学术项目, 或者其他任何人选择的事件, 我们强烈鼓励残疾人在入学或从事这项工作之前探索课程和/或项目的学习成果. 为残疾学生提供合理的便利和服务不能从根本上改变课程的性质, 程序, 或事件.
在某些情况下，可能不需要调整教学方法或测试，因为它们可能被认为是根本性的改变.
情境: 一名参加小型发动机维修课程的学生，由于双手活动能力有限，要求参加笔试，而不是实际修理发动机.
是否提供合理的便利? 如果课程的实质是修理发动机，学生的要求将不会被满足, 不要谈论或写它.
情境: 一个学生告诉你他/她无法完成写作作业，不管有没有住宿. 学生要求在他/她的成绩中不包括写作作业.
是否提供合理的便利? 如果提交写作作业是本课程的基本要求(例如, 在英语作文中)，没有法律强制要求遵守学生的要求，将这些作业从成绩中排除.
情境: 一个学生想在家里参加所有的考试, 虽然考试通常在学院进行, 或者坚持只参加开卷考试, 尽管其他学生没有这样的选择.
是否提供合理的便利? 虽然学生的残疾可能需要延长时间或在一个分散注意力的地方进行考试, 学生要求所有的考试都以带回家或开卷的形式进行是不合适的. 在许多其他情况下，可能需要调整教学方法或材料，因为它们不会从根本上改变教学.
情境: 一个盲人学生报名上数学课，要求老师把他在黑板上或头顶上写的东西用语言表达出来.
是否提供合理的便利? 教师将被法律要求(以及道德上的义务)通过口头表达写在黑板上或头顶上的内容来调整课程材料的呈现. 指指黑板上写的“这个”和“那个”，并不能让有视觉障碍的学生平等地获得指导. 一个额外的好处是，口头表达材料而不仅仅是写材料可以帮助所有的学生，因为所呈现的信息更明确.
情境: 一个阅读盲文的盲人学生要求在上课前几天拿到讲义，这样他们就可以准备好其他格式的讲义.
是否提供合理的便利? DSS会把课堂讲义翻译成盲文. 但要做到这一点，我们至少需要两天的交货时间. 因此, 教师应该及时向学生提供讲义，这样DSS就可以对材料进行盲文处理，学生就可以和他/她的同龄人同时平等地使用课堂材料. 仅仅在课堂上分发讲义并告诉学生是不够的, “这就是我的教学方式.”
情境: 有视觉或阅读障碍的学生要求教师提供下一学期将要使用的教科书的信息.
是否提供合理的便利? 教师应在书店截止日期前完成教科书的采用. 这并不是一种通融, 但及时采用教科书对有视觉或阅读障碍的学生来说至关重要.
如果学生在我们的办公室注册，如果电子文本被认为是适当的住宿, DSS与学生一起获取电子文本. 然而，这个过程可能需要很长时间. 及时采用教材(1).e. 在书店规定的期限内完成)，DSS就有时间联系出版商并安排电子文本, 或者如果没有的话, 扫描这本书. 教科书的延迟采用阻碍了这一进程, 这样就剥夺了学生获得课本材料的机会.
许多涉及住宿的情况并不是一成不变的. 这就是为什么DSS可以与您讨论住宿问题. 如果你对住宿要求感到不舒服, 请给我们打电话，以便我们与您讨论.
来源:
“残疾学生的住宿服务”-“个人住宿模式”小册子, 堪萨斯大学.
注意接受者
作为一名教员, 您在记录员过程中的角色是确保及时交付此住宿的重要角色. 发展支助处感谢教职员在协助招聘笔记员方面所作的努力.
识别记录员的流程:
识别记录员的流程:
- 作通告(不得透露残疾学生的姓名)
- 建议声明:“班上有一个学生需要使用本学期的笔记. 有人愿意和这个学生分享他们的笔记吗?”
- 如果没有人自愿，再宣布一次:
- “这个职位一学期的工资是150美元. 在学期结束时，在圆满完成笔记协助后颁发津贴.”
- 把记笔记的人介绍给学生，这样他们就可以决定如何做笔记.
- 通知记录员立即到DSS办公室:
- 提供他们要做笔记的学生的名字.
- 完成文书工作，确保支付服务费用.
- 为学生提供清晰易读的讲座/课堂讨论笔记.
- 及时给学生提供笔记.
- 如果学生不来上课，你不必给他们提供笔记.
- 可以通过以下方式提供注释:
- 使用DS复印机
- 打印笔记并通过电子邮件发送给学生
- 使用NCR纸(碳纸)- DSS将提供
教师/学生的责任
学生
- 是否应该在开学的第一周向老师介绍自己，并给老师发通知信.
- 如果需要的话，是否应该定期拜访他们的老师，寻求学业上的帮助.
- 在同学和老师面前，有保密的权利吗.
- 必须提供DSS当前文件才能获得住宿.
- 是否有资格获得一系列的学术住宿.
- 联邦法律是否保障某些权利.
- 应该先解决与教授之间的矛盾吗.
教师
- 是否可以通过在教学大纲中加入友好的语言来鼓励早期披露.
- 学生是最大的资源，应该表现出平易近人的风度吗.
- 在任何时候都不应该向任何人透露学生的残疾吗.
- 是否应将未在学生支援处注册的学生指引至学生支援处
- 是否必须接纳那些得到DSS办公室批准的学生.
- 如需要或希望获得调解协助，是否应联络发展支助处. 或者如果他们有任何问题或担忧.
当教师 太 乐于助人的!
作者:Jane E. 年后,Ph值.D.
http://www.janejarrow.com
今天，大多数高等教育的教师都明白法律和教育的必要性，即通过学术便利为残疾学生提供平等的机会. 有时, 虽然, 问题出现在那些随时准备提供适当住宿的教师身上——这是他们乐于助人的本性, 该机构, (有时)学生陷入麻烦!
对于谁持有残疾证明文件，大多数机构都制定了明确的政策, 学生必须采取哪些步骤来声明他们需要与残疾有关的住宿, 以及如何将这些信息传达给教职员工. 但是，如果学生说:“我不想去残疾人服务办公室. 我想为自己辩护，直接与教师合作，协商我自己的住宿条件.“不管学生们为什么选择走这种独立的路线(采取这种立场有好的也有坏的理由)。, 教职员工同意无视学校政策，直接满足学生的住宿要求，可能不会帮任何人的忙!
个人危险直接与学生打交道的教员, 讨论残疾, (可能)浏览一下文件, 同意迁就可能会让他们在无意中成为“看门人”. 如果教师同意提供住宿“x”而不是住宿“y”，后来学生坚持认为他/她没有得到适当的住宿, 这是教师的决定受到质疑，可以想象，教师应该为侵犯学生的公民权利负责. 同意在没有机构授权的情况下为有一种残疾的学生提供住宿的教员, LD)，但对另一种残疾(例如, ADD)，并将该学生通过获取官方文件的渠道送回去，这可能会让他/她受到歧视指控, 恐吓, 或骚扰. 教职员工如果认真地尝试让学生的生活更轻松，允许学生直接将文件带给他们，可能会获得他们不应该知道的机密信息. 因为这些原因, 对于教师来说，最好不要卷入收集残疾文件或有关住宿的决策.
制度上的危险:向一名教员提供文件的学生(该教员接受该文件并根据该文件采取行动)可能能够提出合理的理由，称他/她告知了该机构残疾情况和住宿需求. 教职员工不应该讨论已经共享的信息(因为隐私和保密问题), 然而，学生可能希望在向机构的权威人士提供文件的基础上，从其他教师那里得到类似的考虑和便利. 如果没有明确说明该机构没有被“通知”，直到提供了文件并从某某办公室提出请求, 如果学生没有得到学校内其他人的住宿，学校可能无法为自己辩护，因为他们被指控忽视歧视学生. 或者考虑这种情况——教授A接受文件并提供住宿，而不通过渠道, B教授和C教授也是如此, 然后D教授说, “当我收到残疾服务办公室的适当通知时，我会提供便利.“D教授因为遵守规则而看起来像个恶棍! 更多的痛苦, 然而, 如果残疾人服务办公室认定A, B, 和C所提供的并没有得到文件的保证，也没有规定D教授提供同样的住宿.
学生危险:残疾学生在离开专上教育环境后，仍会有残疾. 无论他们是选择继续读研究生还是专业学校，还是在工作中寻找一席之地, 很有可能，如果他们需要住宿来成功地在高等教育中发挥作用, 他们在未来的努力中也可能需要住宿. 越来越频繁, 在高等教育机构的验证基础上，那些超越高等教育经验的机构准备好并愿意提供住宿，这些住宿已经在学生的高等教育职业生涯中提供了. 如果学生没有被机构服务的记录-如果学生从未在残疾服务办公室存档，并且通过与教师的个人讨论获得了他/她的所有住宿-该学生将没有被视为残疾人士或被视为残疾人士的正式历史，并且可能在未来建立住宿要求时更加困难.
在线学习的教师资源
- 对于那些不断给你发邮件(可能一天好几次)表达关心的学生: Consider telling them the frequency of which you check your email and the time frame they should expect for a response; it may help to include this information in your syllabus. 许多学生将电子邮件视为即时通讯工具，不切实际地期望立即得到回复.
- 浏览在线课程的学生: 学生可以进入 学生在线学习指南. 提醒学生，DSS办公室也有资源，如扫描仪和打印机提供给学生，从周一到周五从8点到5点，如果需要的话. 此外，可能需要笔记本电脑的学生可以联系学生技术中心 技术贷款计划
- 对于那些在网上学习上遇到困难的学生: 我们提供的建议是与您的教练沟通, 了解课程期望, 创造一个促进学习环境的工作空间, 利用资源, 为异步类设置一个时间表, 并与同行和教授合作.
- 对于要求更改当前课程结构的学生: DSS学生不能根据他们的残疾提出这一要求，需要遵循您目前的计划. 考虑使用简洁的语言, 解释你设计课程的方式将继续提供成功完成课程所需的学术内容.
- 校内资源仍然开放，可以帮助学生:
o 残疾支援服务
o 写作中心
o 学业成功中心
o OU咨询中心
- A目前仍在提供食宿. 延长的测试时间可以在Moodle中调整. DSS继续接受周一至周五下午8点至5点在校园内的测试预约(对于住宿允许的学生). 记住, 如果一个学生参加了在线课程，而他的同学参加了在线考试，那么他不能被告知他必须在校园内参加考试，除非所有的学生都被告知他们必须来学校参加考试. 通过电子学习和教学支持创建的有关监考的其他信息可以在这里找到: 监督指导.
- 我的课程招收了一名听障学生. 如果有听力障碍的学生参加了他们的课程，他们将与教师联系. 为口译员提供了客座帐户，并将其添加到Moodle中，以便他们可以为学生提供远程服务.
- 一个学生为记笔记的人准备了住处. 因为课程内容是在线的，学生可以在整个学期的任何时候返回, 许多学生不像过去那样要求和使用这种住宿. 然而, 如果学生仍然要求笔记员, 同样的过程也可以通过在课堂上找到一个记笔记的人，让他们韦德体育app官网的办公室以获得进一步的指导. 笔记可以通过电子方式共享.
- 我听很多学生说，他们觉得工作量大大增加了. 我已经通知学生们和他们的老师谈谈这个问题, 而且每个教师都在尽其所能地设置自己的课程，并纳入完成课程所需的内容. 这可能是对未知的恐惧的另一种情况(看到期望并变得不知所措)，一旦他们适应了，事情就会开始变得更容易管理. 我还提醒学生们考虑一下他们在面对面课程上的课时数, 以及课外作业，这通常等同于在线课程所期望的.
- 关于学生对退课的质疑: 如果在学期中，学生仅根据在线格式要求退学, 考虑将学生转到DSS或 教务长